Кључне речи: интермедијалност, плуримедијалност, читалачке способности, визуелни наратив, илустрација, сликовница, стрип, однос књижевног текста и медијског дела, академска настава. Keywords: intermediality, plurimediality, reading skills, visual narrative, illustration, picture book, comic strip, relationship between literary text and media work, academic teaching https://phaidrabg.bg.ac.rs/o:37343 doi:10.18485/mks_knsjkk_atmp.2025.4.ch12 Full textRead full text ISBN: 978-86-81622-17-9 info:eu-repo/semantics/bookPart Рад је посвећен испитивању односа визуелног и језичког наратива у књижевности за децу а у контексту академске наставе на изборним предметима на Факултету за образовање учитеља и васпитача у Београду. Полазимо од претпоставке Марије Николајеве да је визуелна писменост једнако важна као и језичка за интелектуални развој детета и доприно- си општим читалачким компетенцијама. После указивања на различите видове интермедијалности у књижевности за децу у сажетом дијахро- нијском осврту – а мисли се на илустрацију књижевног текста, сликов- ницу, стрип, полимедијалне текстове, адаптације књижевних текстова у анимираном филму и филму, показујемо на који начин су осмишљени академски курсеви за будуће васпитаче и учитеље основних и мастер сту- дија да визуелни наратив разумеју и тумаче. На крају рада указујемо на резултате ових курсева, који се огледају и у интермедијалном раду учи- теља са ученицима у унапређењу њихових читалачких способности. Summary The paper is dedicated to examining the relationship between visual and linguistic narrative within children’s literature in the context of academic teaching in elective courses at the Faculty of Education in Belgrade. After pointing out various types of intermediality in children’s literature in a concise diachronic review, referring to the illustration of a literary text, a picture book, comics, polymedia texts, adaptations of literary texts in animated films and films, we show how academic courses for future preschool educators and primary school teachers are designed, that is, their training to understand and interpret visual narrative. We start from the assumption of Marija Nikolajeva that visual literacy is as important as linguistic literacy for the intellectual development of a child and that visual literacy contributes to the general reading competences of a child. At the end of the paper, we point out the results of these courses, which are also reflected in the intermedial work of teachers with students, which improved their reading skills (reading text and images). Актуелни теоријско-методолошки проблеми проучавања и наставе словенских језика, књижевности и култура startpage: 199 endpage: 216 srp Визуелна писменост у настави књижевности за децу Visual Literacy In Teaching Children’s Literature application/pdf 282031 bytes 2025 Београд : Савез славистичких друштава Србије Опачић, Зорана All rights reserved